一、前言

近年，不少學校都推動正向教育（positive education），盼望藉此培養學生的正向情緒，建構他們的成長思維（視挑戰為成長機會），進而成為陽光正向的少年。在筆者看來，若要在校內成功實施正向教育，學校管理人員必須先讓教師親身感受正向教育的力量。這是因為只有建立出幸福快樂的教學團隊後，才能產生「全校感染」的效果，最終讓每名學生都能成為正向樂觀的人。

在這樣的背景下，學校管理人員可嘗試實施「正向領導」（positive leadership），以提升教師的正向情緒及幸福感。

二、正向領導之意涵

「正向領導」是指領導者能掌握成員的長處，關心並理解他們的處境，給予支持和肯定，營造和衷共濟的環境，以正向方式作溝通，帶領成員共同實現組織願景（謝傳崇、許文薇，2014）。具有正向領導特質的管理者能以自己作為他人榜樣，讓成員進行學習及模仿，進而使成員都能具有正向思維及情緒，推而廣之，團隊內便能建立正向氛圍（Monzani & Van Dick, 2020）。另外，有學者研究指出，真誠、尊重及包容是正向領導的核心素養，若管理人員能具有以上特質，團隊成員便能加強幸福感，並齊心協力地實現組織願景（Adams et al., 2020）。Tombaugh （2005）的研究認為，正向領導者具備忠誠、樂觀、自信、同理心、情緒智商、值得信賴的特質，他們亦會經常強調突破的可能性，而不會聚焦在負向的問題上。由此可見，具備正向領導特質的領袖能發揮人格魅力，成為組織的楷模，讓成員受其感染，進而建構組織內部的正向氛圍。

若教育管理者在學校實施「正向領導」理論，其將為學校帶來很多好處，除能改善教學品質、促進教師之間的合作、加強課程改革的成效外，還能讓學生在充滿愛的環境下成長，最終成功提升他們的學習能力及技能（Cherkowski, 2018）。有研究發現，若教師能在班級中實施正向領導，學生對學業的樂觀態度便會得以建立，最終顯著地提升他們內在的幸福感（謝傳崇、謝宜君，2016）。有學者指出，若要在學校成功實施正向教育，學校管理者便需透過實施正向領導行為，如讓教師備受重視、為教師提供有意義的專業發展、尊重教師的教學自主權等，以提升教師的幸福感，否則便無法讓學生產生正向情緒並建立正向思維（Cann et al, 2021）。由是觀之，「正向領導」是「正向教育」成功的前提，也是實施正向教育者不可忽視的重要一環。

三、於校內實施「正向領導」之策略

（一）重視溝通

在很多時候，團隊成員出現負向情緒的原因，在於管理者未有與他們進行充分溝通，導致誤會頻生，久而久之，團隊上下便會出現嫌隙。因此，筆者建議學校管理者可定時與成員進行溝通，學會傾聽和理解他人的需要；在思考問題時，學校管理者需易地而處，理解他人的困難和需要，同時也不應輕易對他人作出批評，盡量給予成員持續的鼓勵，只有這樣，成員才會感到被尊重，進而願意為教育事業做得更多，讓更多學生受益。

（二）化危為機

現時香港教育工作千變萬化，充滿挑戰，作為學校領導，除要懂得高瞻遠矚、登高遠望外，更要學會未雨綢繆。面對當前挑戰，管理者要了解學校自身有利的條件及不足之處，嘗試與團隊分析形勢，陳述各方利害，共同協商，尋找有效應對方法。商討過程中難免會意見分歧，管理者要耐心聆聽團隊的意見，虛心納諫，求同存異，利用眾人智慧，分工合作，化危為機。例如少子化問題導致學生人數不足，部分學校因而出現收生危機，此時，學校管理者可引導成員視之為學校轉型的契機，並攜手革新，以讓學校教育更符合國際教育潮流發展，並增加在收生方面的競爭力。

（三）鼓勵創新

時代不斷變化，智能科技發展一日千里，教育法的研究近年也大行其道，教師的工作已不再是一本教科書、一支粉筆就能教好一節課，墨守成規的教學法已無法滿足現今教育新世代的要求。管理者要明白舊有的教學經驗固然重要，但創新教學研究亦不容忽視，切忌閉門造車，反而要與時並進，嘗試與各方教育同工合作，為團隊創造更多進修及工作空間，鼓勵他們積極參與及發展創新教學法研究，開創新猷。同時，學校管理者也要充分尊重成員的教學自主權，為教育工作創建更見多可能性。

（四）並肩同行

教育工作並不是一門孤身作戰的工作，我們應該上下合作，共同朝著相同目標進發。在教育道途上，教師總會遇到不同的挑戰及困難，此時，學校管理者應主動關心成員，並與他們並肩同行，共同完成不可能的任務。另外，在教師感到心灰意冷時，學校管理者應主動關心並給予鼓勵，讓他們明白自己並非孤身一人，並由此重新得力。此外，學校管理者應定期與成員聚會，如聚餐、成立教師專業社群等，定時與成員交流，拉近彼此之間的距離。

（五）容許犯錯

我們都不是聖人，自然都會犯錯，教師是人，所以教師也會犯錯。學生犯錯時，教師會指正他們不足之處，給予正面輔導和鼓勵，教師犯錯，又該如何呢？學校管理者應明白日常工作千變萬化，千絲萬縷，難免出錯，錯誤既已鑄成，再責難也無補於是，若只一味指罵，沒有給予空間調適，關係破壞了，日後便難以合作，對學校工作百害而無一利。因此，筆者認為管理者應有廣闊的胸襟，包容他人的不足，了解事情的真相，聽取多方意見，給予犯錯者解釋及補救的機會。古人云：「有容乃大」，管理者容許他人犯錯，正面積極解決問題，更能有效地提升團隊精神，建立正向學校。

四、總結

最後，「正向領導」能讓學校建立正向氛圍，即使遇上困難，教師團隊上下都能團結一心，以樂觀積極的態度應對，最終把危機化為轉機。當然，「正向領導」知易行難，其中的關鍵在於管理者能否以大愛包容團隊各成員的不足，盡量發掘他們的優點並加以發揮。當成員能充分感受管理者的真心真意和無私關愛後，他們必定會努力工作，團隊亦會上下求治，最終成功建構正向校園，讓學生從中茁壯成長。

參考文獻

謝傳崇、許文薇（2014）。國民小學校長正向領導、肯定式探詢與教師希望感關係之研究。教育研究學報，46（1），67-86。

謝傳崇、謝宜君（2016）。國民小學教師正向領導對學生幸福感影響之研究：以學生學術樂觀為中介變項。師資培育與教師專業發展期刊，9（3），29-56。

Adams, B. G., Meyers, M. C., & Sekaja, L. (2020). Positive leadership: Relationships with employee inclusion, discrimination, and well‐being. Applied Psychology, 69(4), 1145-1173. 

Cann, R. F., Riedel-Prabhakar, R., & Powell, D. (2021). A model of positive school leadership to improve teacher wellbeing. International Journal of Applied Positive Psychology, 6(2), 195-218.

Cherkowski, S. (2018). Positive teacher leadership: building mindsets and capacities to grow wellbeing. International Journal of Teacher Leadership, 9(1), 63-78.

Monzani, L., & Van Dick, R.  (2020, November 19). Positive leadership in organizations. Oxford Research Encyclopedia of Psychology. Retrieved 15 Jul. 2024.

Tombaugh, J. R. (2005). Positive leadership yields performance and profitability: Effective organizations develop their strengths. Development and Learning in Organizations: An International Journal, 19(3), 15-17.